nurayavaroglu

ADDIE Öğretim Tasarımı Modeli   ADDIE tasarım modeli,  eğitsel bir materyalin  planlanmasından oluşturulmasına, oluşturulmasından uygulanmasına ve son olarak değerlendirilmesine kadar, içerisine aynı zamanda  öğreneni ,  öğreteni  ve hatta dış etkenleri de alan bir öğretim tasarımı modelidir.    ADDIE “Bireylerin neyi öğrenmeye ihtiyaçları var?” sorusu ile “Bireyler ihtiyaçları olan bilgiyi öğrendiler mi?” sorusu arasında geçen tüm süreçleri kapsar. ADDIE Modelini Diğer Modellerden Ayıran Özellikler ADDIE modeli diğer öğretim tasarımı modellerinin bileşimini barındırmaktadır. Diğer modellerdeki ayrıntılı işlemleri  özetleyici  nitelikte olan  temel beş aşamada  ifade edilmiştir. ADDIE modelinde her aşamadan sonra  süreç değerlendirmesi  yapılır. Süreç değerlendirmesinin verdiği sonuçlara göre bir önceki aşamaya geri dönmek mümkündür. Basit ,  çabuk   anlaşılır  ve  uygulaması  kolay bir model...

GAGNE BRIGGS WAGER’IN Öğretim Tasarımı Gagné 1965’lı yıllarda yeni davranışçı akımın temsilcilerinden biri olarak kabul edilmekle birlikte, sonraki yıllarda bilgiyi işleme kuramcılarının öncülerinden biri olmuş, davranışçı yaklaşımın ilkeleri ile bilgi işlem süreci yaklaşımının ilkelerini birleştirmiştir. Gagné öğrenmeyi hem ürün hem de süreç olarak ele almıştır. Gagné’ye göre öğrenme, gözlenebilir davranışlardan dolaylı olarak anlaşılır ve öğrenme beyinde gerçekleşir Öğrenme Türleri •   Gagné öğretim ile ilgili iki temel sorunun sorulması gerektiğini savunur: 1- Eğitim-öğretim süreci sonunda öğrencinin ne bilmesini veya ne yapabilmesini istiyorsunuz? 2- Bu sonuca ulaşabilmek için öğrenci neleri bilmek ve yapabilmek zorundadır? Bu sorulara verilecek cevaplardan bir öğrenme hiyerarşisi oluşturulmalıdır.         •     Gagné’ye göre öğrenme bir biriyle ilişkili sekiz kategoriden oluşan bir süreçtir. En karmaşık öğrenme çeşidi olan prob...

 Gerlach Ely Öğretim Tasarımı Modeli  1971 yılında “Öğretme ve Ortam: Sistematik Bir Yaklaşım” isimli kitapta ilk kez ortaya çıkan Gerlach ve Ely Modeli doğrusal ve eş zamanlı geliştirme etkinliklerinin bir karışımıdır. Birkaç adım eş zamanlı görünse de model genellikle içerisinde doğrusal bir yapı izlemektedir. Modelin girişini içeriği belirleme ve hedefleri tanımlama basamakları eş zamanlı olarak oluşturmaktadır (akt. Gustafson ve Branch, 2002). Gerlach ve Ely, modellerini hazırlarken özellikle okullarda çalışan öğretmenler için öğrenmeyi ve öğretmeyi kapsamlı bir şekilde gözden geçirmeye ve günlük öğretim için pratik bir yol haritasına olan ihtiyacı dikkate almışlardır (Chen, 2004). Öğretmenlere yönelik bir model olarak ortaya çıkmasından dolayı bu modelde tasarımcı genellikle öğretmendir. Gerlach ve Ely Modeli sınıf yaklaşımlı bir öğretim tasarımı modelidir.  Gerlach ve Ely Modelinin Basamakları İçeriğin Belirlenmesi (Specification of Content): Tasarımcı içeriği belir...

 Dick Carey Öğretim Tasarımı Modeli  1985 yılında Walter Dick ve Lou Carey tarafından Öğretimin Sistematik Tasarımı kitabında ilk defa ortaya çıkan Dick ve Carey modeli öğretim tasarımının temel düzeni olan analiz, tasarım, geliştirme, uygulama ve değerlendirme aşamalarını takip eder (akt. Akbulut, 2007). Bu aşamalar içerisinde dokuz basamak ve birde genel değerlendirme ile toplam on basamaklı bir yapısı vardır. Dick-Carey modeli ilköğretim ve ortaöğretime olduğu kadar iş yaşamı ve hükümet gibi çok çeşitli konu alanlarına da uygulanabilecek bir yapıdadır (Sortrakul ve Denphaisarn, 2009). Dick-Carey Modeli’nin hem bu kadar çeşitli alanlara uygulanabilir olması hem de sahip olduğu on basamaklı yapıyla detaylı ve kapsamlı bir şekilde modeli açıklaması onu her uzmanlık düzeyinden tasarımcı için kullanılabilir hale getirmiştir. Dick-Carey Modeli detaylı ve kapsamlı bir süreci açıklamasına rağmen ortalama tasarım süreci için çok katı ve hantal olmakla eleştirilmiştir (Clark, 2004). ...

 Seels Glasgow Generic Model  Seels ve Glasgow 1998 yılında modellerini açıkladıkları “Öğretim Tasarımı Kararları Vermek” isimli kitaplarında öğretim tasarımı modellerini incelediler ve kendi öğretim tasarımı modellerinin diğer modellerden çok farklı olmadığı sonucuna vardılar. Onların modelini farklı kılan özellik tasarım ve geliştirme aşamalarının proje yönetimi bağlamında ele alındığı varsayımını temele almalarıydı. Seels-Glasgow Modeli ürün yaklaşımlı bir öğretim tasarımı modelidir (akt. Gustafson ve Branch, 2002). Model 3 ana basamak altında alt basamaklara ayrılır. Bunlar: 1. İhtiyaç Analizi 2. Öğretim Tasarımı 3. Uygulama ve Değerlendirme Bu 3 basamak ana basamaklar olmakla beraber bazı kaynaklarda birinci sıraya “Problem Analizi” isimli yeni bir başlık daha eklenmektedir. Yine Problem Analizi başlığı içinde alt başlıklar bulunmaktadır.  İhtiyaç Analizi (Need Analysis): İlk aşama olan ihtiyaç analizi yönetim planının biçimlendirilmesi ve ihtiyaç analizinin yürütülm...

 Merrill Bileşen Gösterim Kuramı  Merrill’e (1983) göre teoriler dünyada gözlemlediklerimizi açıklamaya çalışan araştırmalar üzerine temellenen basit düşünceler ya da kavramlardır.  En çok rastlanan durum, öğrenme teorilerinin insanın bilgiyi nasıl kazandığı ve depoladığını açıklamak ile ilgilendiğidir. Fakat bu teoriler bir öğretimin nasıl yapılandığı, verimli ve etkili bir öğrenimi desteklemek üzere bilgiyi nasıl sıraladığı ile ilgili pek az şey söyleyebilirler (Merrill, 1994).  Gagne ve Briggs’in öğretim kuramı gibi, Merrill’in Bileşen Gösterim Kuramı öğrenme ve öğretim bilgilerini üç temel kuramsal bakış açısında birleştirir: Davranışsal, Bilişsel ve İnsancıl. Davranışçı öğrenme, uyarıcı-tepki ilişkisi ile açıklanır. Davranışçılar, öğrenmeyi bilimsel olarak açıklayabilmek amacıyla, nesnel olarak gözlenebildiği ve ölçülebildiği için insan davranışları ve bu davranışları izleyen çevresel olayları incelerler. Sonraları kuramcılar insanların sadece başkalarının yaptı...

 Zihin haritası (Xmind)

kahoot örneği için tıklayınız

 

 Okul Öncesi Anket Çalışması İçin Tıklayınız

  Prezi Sunum Örneği İçin Tıklayınız

 Socrative Sınav Örneği https://b.socrative.com/teacher/#import-quiz/54677263