6. Yayın Seels Glasgow Generic Model

 Seels Glasgow Generic Model 

Seels ve Glasgow 1998 yılında modellerini açıkladıkları “Öğretim Tasarımı Kararları
Vermek” isimli kitaplarında öğretim tasarımı modellerini incelediler ve kendi öğretim
tasarımı modellerinin diğer modellerden çok farklı olmadığı sonucuna vardılar. Onların
modelini farklı kılan özellik tasarım ve geliştirme aşamalarının proje yönetimi
bağlamında ele alındığı varsayımını temele almalarıydı. Seels-Glasgow Modeli ürün
yaklaşımlı bir öğretim tasarımı modelidir (akt. Gustafson ve Branch, 2002).
Model 3 ana basamak altında alt basamaklara ayrılır. Bunlar:

1. İhtiyaç Analizi
2. Öğretim Tasarımı
3. Uygulama ve Değerlendirme

Bu 3 basamak ana basamaklar olmakla beraber bazı kaynaklarda birinci sıraya
“Problem Analizi” isimli yeni bir başlık daha eklenmektedir. Yine Problem Analizi
başlığı içinde alt başlıklar bulunmaktadır. 



  1. İhtiyaç Analizi (Need Analysis): İlk aşama olan ihtiyaç analizi yönetim planının biçimlendirilmesi ve ihtiyaç analizinin yürütülmesi ile ilgili bütün kararları kapsar. Bunlar ihtiyaç değerlendirmesi (amaçlar), performans analizi (öğretimsel gereklilikler) ve durum analizini (kısıtlamalar, kaynaklar ve öğrenen özellikleri) içerir (Gustafson ve Branch, 2002).
  2. Öğretim Tasarımı (Instructional Design): İhtiyaç analizi basamağı tamamlandıktan sonra başlar. Altı alt basamaktan oluşur: (Hanley, 2009)
a. Görev Analizi (Task Analysis): Genelden özele doğrudur. Öncelikle genel konu başlıkları ya da görev fonksiyonları tanımlanır, daha sonra ise, ayrıntılı görevler tanımlanır.

b. Öğretimsel Analiz (Instructional Analysis): Öğrenilenlerin başarılı dışa vurumu için öğretimde neler gerekiyor sorusuna cevap arar.

c. Hedefler ve Test (Objectives and Tests): Hedefler yazılarak modelin geliştirme işlemine başlanmış olunur. Hedeflerin yazılmasıyla beraber tasarımcı ölçme işlemini nasıl yapacağına da karar verebilir.

d. Biçimlendirici Değerlendirme (Formative Evaluation): Ürün geliştirmenin belli aşamalarında yapılan ara değerlendirmelerdir ve geliştirme sürecinin amaca uygun gidip gitmediğine ilişkin bilgi verir.

e. Materyal Geliştirme (Material Development): Öğretim materyalleri hazırlama ilkeleri belirtilerek, geliştirme çalışması yapılır.

f. Öğretim Stratejisi ve Ulaştırma Sistemleri (Instructional Strategies and Delivery Systems): Bilginin nasıl sunulacağına ve hangi kanalla öğrenene ulaştırılacağına karar verilir.

    3. Uygulama ve Değerlendirme (Implementation and Evaluation): Destek yapılarının oluşturulmasını, kullanıcılar için eğitim önerilmesini, öğretimin genel bir değerlendirmesinin yapılmasını ve proje ile ilgili bilgilerin yayılmasını kapsar. (Gustafson ve Branch, 2002).
    

Kaynak: G.B. Tozmaz (2011) "E-ÖĞRENME DERS İÇERİKLERİ İÇİN UYGULANABİLİR ÖĞRETİM TASARIMI MODELİ GELİŞTİRME VE BİR UYGULAMA", Yüksek Lisans Tezi, İstanbul Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü


Yorumlar

  1. tuba mersin23 Ocak 2021 00:41

    Elinize sağlık hocam.bloğunuz hem içerik hem de tasarım olarak çok başarılı.tebrik ederim

    YanıtlaSil

Yorum Gönder

Bu blogdaki popüler yayınlar

7. Yayın Merrill Bileşen Gösterim Kuramı

 Merrill Bileşen Gösterim Kuramı  Merrill’e (1983) göre teoriler dünyada gözlemlediklerimizi açıklamaya çalışan araştırmalar üzerine temellenen basit düşünceler ya da kavramlardır.  En çok rastlanan durum, öğrenme teorilerinin insanın bilgiyi nasıl kazandığı ve depoladığını açıklamak ile ilgilendiğidir. Fakat bu teoriler bir öğretimin nasıl yapılandığı, verimli ve etkili bir öğrenimi desteklemek üzere bilgiyi nasıl sıraladığı ile ilgili pek az şey söyleyebilirler (Merrill, 1994).  Gagne ve Briggs’in öğretim kuramı gibi, Merrill’in Bileşen Gösterim Kuramı öğrenme ve öğretim bilgilerini üç temel kuramsal bakış açısında birleştirir: Davranışsal, Bilişsel ve İnsancıl. Davranışçı öğrenme, uyarıcı-tepki ilişkisi ile açıklanır. Davranışçılar, öğrenmeyi bilimsel olarak açıklayabilmek amacıyla, nesnel olarak gözlenebildiği ve ölçülebildiği için insan davranışları ve bu davranışları izleyen çevresel olayları incelerler. Sonraları kuramcılar insanların sadece başkalarının yaptı...
Devamı

3. Yayın GAGNE BRIGGS WAGER’IN Öğretim Tasarımı

Resim
GAGNE BRIGGS WAGER’IN Öğretim Tasarımı Gagné 1965’lı yıllarda yeni davranışçı akımın temsilcilerinden biri olarak kabul edilmekle birlikte, sonraki yıllarda bilgiyi işleme kuramcılarının öncülerinden biri olmuş, davranışçı yaklaşımın ilkeleri ile bilgi işlem süreci yaklaşımının ilkelerini birleştirmiştir. Gagné öğrenmeyi hem ürün hem de süreç olarak ele almıştır. Gagné’ye göre öğrenme, gözlenebilir davranışlardan dolaylı olarak anlaşılır ve öğrenme beyinde gerçekleşir Öğrenme Türleri •   Gagné öğretim ile ilgili iki temel sorunun sorulması gerektiğini savunur: 1- Eğitim-öğretim süreci sonunda öğrencinin ne bilmesini veya ne yapabilmesini istiyorsunuz? 2- Bu sonuca ulaşabilmek için öğrenci neleri bilmek ve yapabilmek zorundadır? Bu sorulara verilecek cevaplardan bir öğrenme hiyerarşisi oluşturulmalıdır.         •     Gagné’ye göre öğrenme bir biriyle ilişkili sekiz kategoriden oluşan bir süreçtir. En karmaşık öğrenme çeşidi olan prob...
Devamı